亂象背后有兩個原因

　　一非結構性的知識認知

　　二聽說導向切語法學習

　　怎么理解上面的說的這兩點

　　一：非結構：

　　假設我要學習兩個概念，一個是“蘋果”，一個是“水果”。你說是先學“水果”好，還是先學“蘋果”好。這里涉及學習策略和認知方法。我只能說，針對不同的學生，層次和情景，要采用不同方法。

　　如果是3歲小孩子，先學蘋果，通過具體事物及細節(jié)感知，形成多重體驗，然后提升到抽象認知及結構思考。如若是初高中學生，較好還是先水果，形成基礎知識結構層，為接下來吸納新知識和具體事實，打個基礎和做好認知準備。

　　二：聽說導向：

　　為了讓英語學習更加貼近生活，創(chuàng)設真實的使用情境和功能，這是一個多么宏偉的理想。于是聽說成了法寶，無論做什么都想用聽說來說事，語法本應是概念性，知識規(guī)則性，細節(jié)性的，可到了課本，你看到了什么，看到的語法，變成了一段對話或是一個句子。

　　除非經(jīng)老師細致講解，否則單憑看，你是看不出所以然的。不是聽說有問題，而是何時采用聽說，聽說應用于何處，聽說是輸入，讀寫是輸出，輸入和輸出間，我們還需要做什么，才能把二者有機結合起來，發(fā)揮各自應用的功效，讓聽說在語法中發(fā)揮的作用，而非主導的地位。

　　談到較后又回到語法學習了，首先不是一蹴而就的事。第二找準方法和策略，不要一頭扎進去，課本“亂”沒關系，你先要做到心中“不亂”，就像課本語法學習，先不看語法，先了解下課本的知識結構和知識編排，梳理一下再嘗試理解語法，也許會更好呢~